2021年班主任编制考试教育公共基础知识备考题库及答案（三）一、单项选择题1．充分借助中学生脑子中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了(B).A．组织策略B．精加工策略C．元认知策略D．复述策略2．(B)是班主任认真剖析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的抒发或呈现的过程。A．教学目标设计B．教学内容设计C．教学举措设计D．教学评价设计3．上面学习的材料对识记和追忆旁边学习材料的干扰叫(C)。A．外部抑制B．内部抑制C．前摄抑制D．倒摄抑制4．下述属于问题解决的是(B)。A．漫无目的幻想B．走路C．联想D．发明创造5．“亲其师、信其道”，主要表明了(B)的作用。A．道德认知B．道德情感C．道德动机D．道德意志6．学过低等物理后有利于初等物理的进一步理解和把握，这属于(B)：A．顺向正迁移B．逆向正迁移C．顺向负迁移D．逆向负迁移7．关于陈述性知识，下述说法正确的是(C)。A．主要反映活动的具体过程和操作步骤B．说明做哪些和如何做C．说明事物是哪些、为什么和如何样D．-种实践性知识8．防治未成年人犯罪要立足于(B)。A．惩罚违规的未成年人B．教育和保护未成年人C．满足未成年人的一切要求D．树立和嘉奖先进典型9．日本行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的小孩，不管她们先祖的状况怎么，我可以任意把她们培养成从领袖到扒手等各种类型的人。
”这是(B)。A．遗传决定论的观点B．环境决定论的观点C．家庭决定论的观点D．儿童决定论的观点10.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，这彰显了个体身心发展的(A)规律。A．个体差别性B．不平衡性C．互补性D．阶段性11.义务教育法规定，班主任的平均薪资水平应该(B)当地公务员的平均水平。A．相当于B．不高于C．略低于D．略高于12.个体身心发展的不平衡性要求(A)。A．教育工作要紧抓发展的关键期B．教育工作要循序渐进C．教育工作要因材施教D．教育工作要按照中学生的不同年纪分阶段进行13.在归因理论中，能力属于(A)。A．稳定、内在、不可控诱因B．稳定、外在、可控诱因C．不稳定、内在、可控诱因D．稳定、外在、不可控诱因14.我国唐代社会提出的“在明明德，在亲民，在止于至善”的教育目的，彰显了(C)对教育目的确立的影响。A．经济B．政治C。文化D．科技15.中学因管理不当发生重大死伤车祸，中学负责入主要承当(A)。A．民事责任B．行政责任C．刑事责任D．修宪责任16.班主任与中学生之间的教育法律关系属于(B)的法律关系。A．隶属型B．平权型C．调整性D．保护性17.班级讲课制的特点可以用以下几个字概括(D)；A．班、课、室B．师、生、课C．师、生、时D．班、课、时18.解决问题的基本过程是(A)。
A．发觉问题——理解问题——提出假定——检查假定B．发觉问题——研究问题——提出假定——检查假定C。发觉问题——提出假定——理解问题——检查假定D．研究问题——发现问题——提出假定——检查假定19．去过几次小同学的家，能够画开具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这些程度？(C)A．感知运动阶段B．前运算阶段C。具体运算阶段D．方式运算阶段20．按照精典条件反射作用理论，铃声可以诱发狗的唾液分泌反应，则铃声是A．条件剌激B．无条件剌激C。条件反应D。无条件反应21．在我国当前课程管理的变革中，试行五级课程管理，其中新增的课程管理是(C)。A。综合课程和分科课程B．学科课程和活动课程C。地方课程和中学课程D。显性课程和隐性课程22．独立形态时期的第一本教育学专著是(C)。A．《雄辩术原理》B。《康德论教育》C．《大教学论》D。《论科学的价值和发展》23.由日本学者斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的评价模式是(A)。A。目标游离评价模式B．目标评价模式C。CSE评价模式D。CIPP评价模式24.在世界教育学史上被觉得是“现代教育学之父”的学者是(A)。
A。赫尔巴特B。夸美纽斯C．杜威D。洛克25.班主任没收中学生的书本后不予归还，侵害了中学生的(C)。A．受教育权B。人身权C。财产权D．肖像权26.马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了美育的(D)原则。A。疏导B．因材施教C．导向性D．尊重中学生与严格要求相结合27.下述有关动作技能的特征正确的是(A)。A．物质性、外显性、展开性B．观念性、内隐性、简缩性C．物质性、外显性、简缩性D．观念性、内隐性、展开性28.小明平常易受暗示，依附权威，喜欢根据别人的意见办事，不擅于应付紧急情况，他的这些性格类型属于(B)。A。场独立型占优势B．场依存型占优势C．内倾型D．外倾型29.当一个不爱学习的中学生表现出良好的学习行为时，老师撤销对他的批评，老师的这一做法属于(C)。A．消散B．惩罚C．负加强D．正加强30.布鲁纳觉得，发觉是教育儿童的主要手段，中学生把握学科的基本结构的最好方式是(A)A．发觉学习B．合作学习C．接受学习D．把握学习二、多项选择题1．新课程变革中提出的“三维目标”包括(ABD)。A．知识与技能B．过程与技巧C．情感与意志D．情感心态与价值感E．知识与意志2．良好师生关系的基本特点有(ABC)。
A．尊师爱生B．民主平等C．教学相长D。以身作则E．为人师表3．心理学家艾宾浩斯总结的遗忘规律是(AC)。A．先快后慢B．先慢后快C．先多后少D．先少后多E．前后一致4．中学生学习的特性有(ABCDE)。A．是一种接受学习B．具有间接性C．按预定教学计划系统连续进行D．中学生是学习的主体E．是受教育的过程5，皮亚杰理论的基本观点有(ABC)。A．儿童的认知发展是主、客体互相作用的结果B．认知结构的建立和再建立是认知发展的本质所在C．儿童认知发展取决于认知结构的发展水平D．可以对儿童进行超前教育E．存在着互相独立的七种智力6．我国《教育法》规定国家在受教育者中进行(ABCD)的教育。A．爱国主义B．集体主义C．社会主义D。人生理想E奉献主义7．下述属于技能的特性的有(AC)。A．是经过学习得来的B．技能和知识没有本质的不同C．技能是合乎规则的活动形式D．技能和通常的随便运动差不多E．技能学习不须要已有知识经验的支撑，直接学习就可以8．按照新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为(ABC)。A．下为学习B．上位学习C．并列学习D．符号学习E．概念学习9．“温故而知新”属于学习迁移中的(AC)。
A．正迁移B．负迁移C．顺向迁移D．逆向迁移E．-般迁移10.常用的培养学习策略的方式有(ABCDE)。A．指导教学模式B。程序化培养模式C．完形培养模式D．交互式教学模式E．合作学习模式11.杜威实用主义所倡导的主要教育观点有(ABCE)。A．中学即社会B．教育即生活C．儿童为中心D．课堂为中心E．从做高中12.按照归因理论的观点，有利于迸发中学生学习动机的做法是让中学生明白(AE)。A．努力是成功的条件B．成功是运气的作用C．成功是能力的作用D．学习的材料的难度是成功的关键E．努力是有效的13.建构主义学习理论的基本观点主要集中在对(ABC)的描述上。A．知识观B．学习观C。中学生观D．心态观E．教学观14．班主任可以综合应用一些方式帮助中学生产生良好的品德，常用而有效的方式有(ABCD)。A．劝说B。榜样示范C．群体约定D．价值辨析E．纵容不管15.在理解与掌握心理健康标准时，应考虑(ABDE)。A．判定时应兼具内部协调与对外良好适应两方面B．心理健康具有相对性C．心理健康只是一种状态D．心理健康是一种状态，也是一种过程E．心理健康是一个社会评价过程16.为保护未成年人的身心健康．推动义务教育的施行，维护未成年人的合法权益，按照(ACD)制订了《禁止使用童工规定》。
A．宪法B．教育法C。劳动法D．未成年人保护法E．义务教育法17.常用的记忆术有(ABCDE)。A．位置记忆法C。译音联看法E．语义联想B．缩简和歌诀法D．关键词法18.王刚英文考试得了90分，他将缘由归结为是自己持久努力的结果，这些归因是(AD)。A．可控的B．不可控的C．稳定的D．内部的E．外部的19.班主任职业道德养成的基本原则有(BCE)。A．确立可行目标，坚持不懈努力B．坚持知与行的统一C．坚持动机和疗效的统一D．敢于实践历练，提高情感体验E。坚持承继和创新相结合20.新课程标准的主要特征有(ABCDE)。A．将素养教育理念落实到课程标准之中B．突破学科中心C．改善学习方法D．评价更具操作性和指导性E．为课程施行提供宽广空间三、判断简述题1．建构主义者通常指出，知识是对现实的确切表征，它是一种解释、一种假定，是问题的最终答案。此观点错误。建构主义的知识观包含以下三个方面：(1)知识并不是对现实的确切表征，它只是一种解释、一种假定，并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并急剧出现新的假定。(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不能用来便用、一用就灵，而是须要针对具体情景进行再创造。
(3)知识不可能以实体的方式存在于具体个体之外，学习者对于知识的理解只能由个体基于自己的经验背景而建构上去，它取决于特定情境下的学习历程。奥苏伯尔所提倡的有意义学习实质上就是指学习材料有意义。此观点错误。奥苏伯尔所提倡的有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念构建实质的、非人为的联系。有意义学习需具备两个条件：第一，中学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联上去的意向。第二，学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，并可以和中学生认知结构中的有关观念联系。这两个条件缺一不可，否则会造成机械学习。3．学习动机越强学习疗效越好。此观点错误。学习动机与学习疗效之间的关系也并不是简单的直线关系。通常来说，动机的硬度适中，对学习具有较适合的推动作用，作业水平较高，学习效率也高；动机水平较弱或过强，作业水平较高，学习效率也高；动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。耶基斯与多德森的研究表明，达到最高作业水平的动机硬度为动机的最佳水平。须要说明的是，学习动机是影响学习行为、提高学习疗效的一个重要诱因，但却不是决定学习活动的惟一条件。
4．确定性规范是针对早已事实存在的行为而拟定，以对这些行为起到调节，控制作用的规范。此观点错误。调控性规范是针对早已事实存在的行为而拟定，以对这些行为起到调节，控制作用的规范。而确定性规范是全面、具体而详细地规定了行为模式内容的规范。当法律规范为某些调整留有自由裁量余地，主体可以在法定限度内灵活掌握，按照具体问题来决定处置的具体举措时，便属于非确定性规范。教育法规与教育新政的执行方法是相同的。此观点错误。教育法规与教育新政的执行方法是有区别的。教育法规的执行是以国家的强制力为后盾的，任何组织和个人都必须遵守，不得违背。而教育新政的执行方法主要是借助行政力量或党的纪律，运用呼吁、宣传、教育、解释、动员等方法贯彻施行，其强制力是有限的。四、案例剖析题一位父母在礼拜一发觉丈夫念书时磨磨蹭蹭，于是追问是如何回事，儿子迟疑了半天才道出实情。原先在上个礼拜二下午，班校长老师举行全班朋友大会，用无记名的形式推选出3名“坏中学生”，因有两名同事在近来违背了中学纪律，无可争议地成了“坏中学生”；而经过一番评比，第三顶“坏中学生”的围巾便落在母亲身上。这个9岁的小女孩，竟然被朋友选出了18条“罪状”。当日上午年级主任召集推选下来的“坏中学生”开会，对这三个儿子进行批评和警告，要求她们写一份检测，将自己干的坏事都写下来，让父母签字，礼拜一交到年级主任手中。
该父母当着女儿的面没有表示哪些，签了字便打发儿子去念书了：随即，她打通教师的电话，寻问究竟是如何回事。校长说：“你的儿子是班上最坏的儿子，这是朋友们用无记名投票的形式选下来的。”当她指责这些技巧骨折女儿的自尊心时，老师却回答“自尊心是自己树立的，不是他人给的”，并说她们不觉得如此做有哪些不对，其目的也是为了女儿好。自从这个9岁的女儿被推选为“坏中学生”后，情绪仍然十分沮丧，总是想方设法找托词逃学。问题：请用相关的美育原则对该教师的做法进行衡量。该教师用无记名投票的形式推选了3名“坏中学生”，其用意是想严格要求中学生，让中学生引以为戒，借此对中学生进行教育。但这些做法违背了美育原则中“以积极诱因克服悲观诱因”的原则，使得悲观诱因下降。身为一名教育工作者，应当在教育中因势利眼导，长善救失，运用各类方式，不断加强和弘扬中学生自身积极向下的一面，抑制或去除落后的一面。五、阅读剖析题“老师，我能不用书中的原话吗？”一位老师在教学《两条溪水的对话》时，让中学生分角色演出。有一位中学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和善地问：“为什么呢？“”因为书中的原话太长，我背不出来，如拿着书演出，又不太好。”孩子说出了缘由。
“你的意见挺好，用自己的话来演出吧。”老师高兴地亲吻了一下儿子的头。果然，这个儿子演出得十分出众。问题：(1)请评价一下那位老师的做法。(2)新课程变革中班主任角色将发生什么变化？(1)那位老师尊重中学生的意见，敢于接受中学生的建议，实现了师生间零距离接触，让中学生真正倍感平等和亲切，有助于逐渐产生师生间民主和谐的课堂气氛。(2)新课程变革中班主任角色的变化：①教师从知识的传授者转变为中学生学习的推动者；②教师从传统的教书匠角色转变为教育教学的研究者；③教师从过去课程的执行者转变为课程的建设者和开发者；④教师从过去封闭型、学科型的班主任转变为开放型、社会型的班主任。六。阐述题试阐述教学结构的确定步骤。在确定了具体的教学目标、内容、方法和媒体后，怎样将这种诱因有效地组织在教学过程中，就须要从教学结构的角度加以设计。教学结构的确定通常要遵守以下三个步骤：第一步，选定教学环节。教学工作通常包括备课、上课、课外作业、课外补习、学生学业成绩的检测与评定五个基本环节。备课是班主任上课前的教学打算，包括钻研教材、了解中学生、研究教法和摸索学法。上课是教学工作的中心环节，中学要提升教学质量，首先要提升课堂教学质量。通常来说，课堂教学包括明晰教学目标、阅读感知教材、教师讲授和解疑、学生讨论、演练、复习，系统小结等。
只有做到目标明晰、内容正确、方法恰当、结构紧凑、学生积极参与，能够保证课堂教学的有效举办。课外作业是课堂教学的延展，有助于巩固和建立中学生在课内学到的知识、技能，同时也是对中学生独立学习能力的培养和锻练，然而课外作业的布置一定要掌握量的适度性。课外补习要注意中学生的某些差别，因材施教。学业成绩的检测与评定是对班主任教学过程进行调节、控制，帮助班主任改进教学，鼓励中学生提升学习成绩的一个重要教学环节，而且一定要按照教学内容和实际情况选择合适的检测和评定方式。第二步，在选定教学环节后，要具体设计教学各环节的组织，正式各教学环节进行有机的组合，安排各环节的先后次序，使之前后环连，成为一个易于教学的整体结构。第三步，对各教学环节的设计进行“统调”，使各部份教学内容的组织有机协调，做到重点突出，兼具全面，以保证整体功能小于各部份之